|
Современная дидактическая система складывается из элементов традиционной дидактики и включает в себя элементы, представляющие ее развитие. Среди элементов традиционной дидактики мы находим вклад дидактик Коменского, Гербарта, Дьюи, Бруннера и др. Дидактика современного педагога включает элементы систем отечественных педагогов, основателей концепции базового образования.
Дидактика как теория обучения
Дидактика - теория обучения. Понятие было введено учёным Вольфгангом Ратке в ХVI веке. Содержание и смысл этому понятию дал Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.). Деятельность Коменского была посвящена проблемам воспитания, образования и исправления общества в целях достижения "лучшей жизни во всем мире". "Великая дидактика" ("Didactica magna") - основной труд Я.А. Коменского - стала теоретической базой среднего образования. Коменский разработал классно-урочную систему обучения, в которой присутствует обучение по классам, перевод из класса в класс, каникулы. Он создал проект школьных зданий. Основа обучения Коменского состоит в "обучении всех и всему" на основе принципа природосообразности. Он считал, что природа создала людей одинаковыми от рождения, поэтому его взгляды демократичны.
Коменский считал, что "не нужно привносить в ребёнка ничего извне, нужно только развить то, что заложено в нём самом в зародыше". Взгляд Коменского имеет глобальное - историческое значение. Его труд оказался полезным "для всех времён и народов".
Категории дидактики
В основании дидактики находятся категории дидактики. Категория - это основное понятие конкретной науки.
Основные понятия дидактики можно представить в виде нескольких блоков понятий:
1. Преподавание, учение, обучение, образование.
2. Цель, содержание, средства.
3. Виды, формы, методы.
Все категории дидактики - это категории педагогики. Дидактика же, и все её категории являются категориями педагогики.
1. Организация, система, технологии.
Преподавание - это целенаправленная деятельность педагога, имеющая определённый порядок, последовательность, направленные на достижение педагогической цели. Эта деятельность включает в себя воспитательный аспект, информационную часть, работу с учеником по осознанию материала и практическую часть.
Учение - это процесс (сопроцесс) познания. Этот процесс включает в себя осознание и осмысление в процессе познания, упражнения и практический опыт. В процессе учения у ученика изменяются прежние и возникают новые формы поведения.
Обучение - это упорядоченное взаимодействие педагога и воспитанника.
Знания - это совокупность идей, в которых выражено теоретическое овладение предметом.
Умение - это способность использовать знания на практике и овладение способами использования знаний.
Навыки - это умения, доведённые до автоматизма.
Содержание - это система научных знаний, практических умений и навыков, а также способов мышления и способов деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками.
Организация - это упорядочение процесса обучения, придание ему формы.
Форма - это внешний вид, оболочка.
Средства - это то, что располагается между педагогом и учеником (классная комната, учебник, техника, голос преподавателя и т.д.).
Дидактика Иоганна Фридриха Гербарта
Иоганн Фридрих Гербарт (немецкий философ и педагог, 1776-1841 гг.) переосмыслил дидактику Коменского. Традиционной мы называем дидактику, разработанную на заре педагогики, в её истоках, трудах древних мыслителей, заканчивая Коменским.
Поскольку Гербарт не изменял, а только переосмыслил дидактику Коменского, то его дидактика традиционна. Несмотря на то, что психология как наука в его время не была развита, Гербарт считал необходимым исходить в педагогике из психологических идей.
Цель образования по Гербарту - воспитание нравственной личности. Достижение этой цели Гербарт видел возможным путем, решения задачи формирования морально-сильного характера.
В системе Гербарта можно выделить этические и психологические идеи.
Этические идеи Гербарта:
- идея совершенства - личность ученика должна устремляться к совершенству, на это его нацеливает педагог;
- идея доброжелательности - в обучении присутствует добрая воля воспитанника и преподавателя;
- идея права - образование должно основываться на правовых отношениях, предупреждение конфликтов;
- идея справедливости - для компенсации обид;
- идея внутренней свободы - совпадают воля и желание.
Психологические идеи Гербарта:
- человек рождается без наследственной психической предрасположенности;
- вся психическая жизнь человека формируется на основе представлений;
Гербарт считал, что главная задача школы - интеллектуальное развитие, а задача воспитания решается в семье.
Для формирования морально-сильного характера необходимы: правильное руководство, дисциплина, обучение. Гербарт был сторонником воспитывающего обучения.
Правильное руководство.
Знания человека формируются одновременно с развитием чувств и воли. Обучение неразрывно связано с дисциплиной. Воля и характер развиваются одновременно с разумом. Необходимо организовать физическое и интеллектуальное развитие и приучение к порядку , необходимы запреты и ограничения, возможны телесные наказания (осторожно и умеренно).
Гербарт внёс положительный вклад в работу педагога.
Вклад Гербарта в дидактику: этапы обучения: ясность - ассоциация - система - метод.
Дидактика Гербарта получила распространение в середине XIX века. Но позднее стала подвергаться критике.
Критика Гербарта. Запоминание. Передача готовых знаний. Пассивная роль ученика. Вербальность обучения. Задача ученика - сидеть тихо, быть внимательным. Девиз педагога - "Никакой поблажки ученикам!". Поверхностность воспитания, основанного на дисциплине. Передача готовых знаний.
Дидактика Джона Дьюи
Вклад Джона Дьюи (1859-1952 гг.) в дидактику:
Высказал критику гербартистов, высказал обвинения в адрес его дидактики в том, что в ней не учитывается интерес учащегося, недостаточно внимания к способностям школьника, отрывается содержание образования от запросов общества.
Свою дидактику Дьюи начал с учёта интереса школьника, его жизненных потребностей.
Система обучения Дьюи:
- в обучении воспитанник должен натолкнуться на трудность;
- обнаружить эту трудность (проблему);
- выдвинуть замысел в разрешении этой трудности (гипотезу);
- сформулировать вывод своего замысла (логическое доказательство, проверка гипотезы);
- практическая проверка, наблюдение, подтверждение или опровержение замысла (гипотеза, педагогический эксперимент).
Джером Бруннер, его дидактический взгляд
Джером Бруннер (г.р.1915) - когнитивный психолог. Основа его взглядов:
- работая с ребёнком, необходимо выявить стадию его когнитивного развития;
- обучение должно происходить через совершение открытий;
- учащиеся самостоятельно могут формулировать неизвестное им;
- обучение должно быть познавательным, ведь цель обучения - познание;
- обучение должно требовать напряжения сил, это условие развития;
- образовательная деятельность должна быть творческой, продуктивной;
- изложение материала педагогом должно широко выходить за рамки программы.
Все идеи предшествующих дидактик изучаются, осмысливаются современными дидактами и становятся той основой, на которой строится конкретная дидактическая система.
|
Дидактика как теория обучения
